Valoración del curso

Por último, como cierre de este blog y de la asignatura, dedico la última entrada al comentario y valoración personal del transcurso de la materia.

A pesar de que hemos tenido las clases correspondientes al apartado de Investigación más tarde de lo esperado, creo que en general ha sido bastante útil desde un punto de vista práctico y de enfoque a la preparación del TFM. Ya que considero que su función principal es servir de ayuda para esto, sería interesante cursarla antes que Innovación.

Si partimos, entonces, de que sus objetivos son un primer acercamiento a la investigación, concretamente en educación, y el análisis punto por punto de los apartados del TFM, podemos afirmar que se han cumplido los objetivos, aunque el aprendizaje fue más pausado y significativo en los comienzos, cuando aún quedaba tiempo y dedicamos un par de clases a reflexionar y no solo a dar un repaso rápido por las exigencias que nos va a plantear la elaboración del TFM.

Algunos de los puntos del TFM me han resultado algo repetitivos, quizás por considerarlos más evidentes, como es el caso de la bibliografía o cuestiones de estilo (no poner colores en la portada, justificar el texto...). Sin embargo, en otros temas más complejos me gustaría haber profundizado más y haber visto más ejemplos (los que hemos visto, los considero muy útiles para enfocar nuestro propio proyecto). Este es el caso del apartado de "Discusión", que abarca la mayor parte del trabajo en extensión, y al que solo dedicamos una parte de una clase.

En cuanto a mi implicación en la asignatura, he de reconocer que no ha sido tanta como me gustaría, ya que ha ocupado unos meses en los que hemos tenido mucha carga de trabajo urgente, por lo que he dedicado poco tiempo a la preparación del portfolio hasta que su entrega ha sido inminente. Sin embargo, estoy bastante satisfecha con el resultado del blog, en cuanto a las actividades escogidas y las reflexiones a las que he llegado a partir de ellas, así como con el proyecto de investigación, que me ha sido de utilidad para planificar y poner en marcha el TFM.

Para terminar, y como reflexión final, me gustaría añadir que la asignatura ha cumplido las expectativas de utilidad, cosa que no ha sucedido con otras muchas del Máster, ya que, como ya he dicho, hemos aprendido contenidos útiles para el TFM, y nos hemos aproximado al concepto de investigación como parte necesaria de un buen docente. 

Proyecto de investigación

PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. Datos personales y académicos:

Nombre y apellidos del alumno:

Raquel Moreno Ibáñez

Correo electrónico:

moira@alumni.uv.es

2. Título y tema del trabajo:

La visión de la mujer en los materiales didácticos: una investigación sobre la (no) aparición de la mujer en los materiales utilizados en el aula de Lengua castellana y literatura en ESO. Se pretende comparar materiales actuales y de hace años para verificar si se ha superado la visión machista de los segundos y se busca fomentar un concepto igualitario de mujer. Nos preguntamos:

·     ¿Tienen el mismo peso las autoras que los autores en la literatura?

·     ¿Se hace uso de terminología sexista en estos materiales?

·     ¿Qué roles de la mujer aparecen?

Tras esta investigación, se pretende realizar una propuesta didáctica en la que la que se fomente un concepto de mujer igualitario, y aplicar parte de esta propuesta en el aula.

3. Naturaleza del trabajo:

✓  De investigación

✓  De análisis y diseño de materiales

4. Descripción de los objetivos:

• Investigar y analizar materiales didácticos de Lengua castellana y literatura antiguos (aún por especificar época), en cuanto a la aparición y tratamiento de la mujer.
• Investigar y analizar materiales didácticos actuales de Lengua castellana y literatura, en cuanto a la aparición y tratamiento de la mujer.
• Comparar y establecer las diferencias y semejanzas entre ellos para analizar el desarrollo de los conceptos mencionados.
• Analizar si se ha superado una visión machista, y extraer los aspectos que hacen que se considere que sí se fomenta un concepto igualitario de la mujer, o no.
• Investigar cómo puede afectar el uso de los materiales didácticos al alumnado.
• Realizar una propuesta didáctica en la que la que se fomente un concepto de mujer igualitario, y aplicar parte de esta propuesta en el aula para realizar un estudio de caso.

Objetivo General:

• Estudiar los materiales didácticos actuales para comprobar si fomentan un concepto igualitario de mujer y cómo influyen a los alumnos, y proponer una secuencia didáctica que sí lo haga.

Objetivos Específicos:

• Seleccionar materiales didácticos tanto actuales como antiguos (por determinar época exacta) y rastrear la aparición o ausencia y el tratamiento de la mujer.
• Comparar el tratamiento de ambos materiales.
• Detectar un uso poco igualitario.
• Investigar estudios previos sobre la influencia de los materiales en el alumnado, cómo se puede ver influido por ellos.
• Definir posibles repercusiones en la mentalidad de los alumnos.
• Diseñar un material didáctico que promueva una visión igualitaria.

5. Descripción del marco teórico:

·     El tratamiento de la mujer en materiales didácticos de Lengua Castellana y literatura.

·     La influencia de los materiales utilizados en el alumnado: creación de representaciones mentales.

·     El diseño de secuencias didácticas que promuevan una visión igualitaria.

6. Justificación del interés académico y personal del tema:

El trabajo me parece muy interesante, ya que el tema de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y la preocupación por la violencia machista es de máxima actualidad, y necesita respuestas y soluciones. Quizás comenzar a abordar el problema desde el momento en el que se forman estereotipos machistas, es decir, la niñez y adolescencia, y enfocarlo desde la educación, pueda ayudar a comprender cómo se forma una sociedad machista y a prevenirla desde las instituciones educativas.

Por tanto, mi propósito es confirmar la sospecha de que los materiales que se utilizan hoy en día siguen transmitiendo una visión sesgada  y descubrir cómo diseñar materiales para Secuencias Didácticas de Lengua castellana y literatura que promuevan una visión igualitaria, para que la sociedad del futuro se base en la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

7. Contexto en el que se enmarca el trabajo y metodología que se pretende seguir:

El trabajo se dividirá en tres partes. En primer lugar, el análisis de materiales didácticos de Lengua castellana y literatura, tanto actuales como antiguos (época exacta aún por definir). Consistirá en rastrear un gran volumen de materiales y extraer y analizar cómo aparece la mujer, preguntándonos, por ejemplo, si en literatura tienen el mismo peso las autoras que los autores, si se hace uso de terminología sexista, o cuáles son los roles que aparecen asociados a la mujer.

En segundo lugar, se investigará el marco teórico existente en cuanto a la influencia en el alumnado de los materiales utilizados: la creación de representaciones mentales y la formación de una mentalidad machista, y qué materiales se han creado previamente para promover una imagen igualitaria.

Por último, la idea es llevar a cabo un diseño de materiales, en concreto una secuencia didáctica en el ámbito de lengua o literatura castellana, a través de la cual se transmitan valores de igualdad.

8. Justificación de la viabilidad del trabajo:

Considero que el trabajo es viable, teniendo en cuenta tanto el tiempo como los medios de los que dispongo. En principio puedo consultar artículos y obras por internet y en bibliotecas, además de rastrear los materiales de la asignatura de Lengua castellana y literatura que hay en el departamento de esta asignatura. Además, podré disponer de varias clases de ESO y Bachillerato para realizar parte de la secuencia didáctica que diseñe y realizar los cuestionarios o encuestas que necesite.

9. Planificación del trabajo (partiendo de que el tema ya está elegido):

1. Completar propuesta de trabajo de investigación (antes de 5 de febrero)
2. Revisión bibliográfica inicial: Buscar bibliografía y leer para realizar un primer acercamiento al marco teórico (antes del 28 de febrero)
3. Entregar el primer esbozo a mi tutora para confirmar que voy por el camino correcto (antes del 10 de marzo)
4. Continuar leyendo bibliografía y redactar marco teórico (antes del 30 de marzo)
5. Redactar metodología (antes del 20 de abril)
6. Redactar discusión (antes del 20 de mayo)
7. Extraer y redactar conclusiones (antes del 26 de mayo)
8. Escribir introducción, coherente con las conclusiones (antes del 30 de mayo)
9. Hacer portada y escribir bibliografía (ya recopilada durante todo el tiempo anterior) (antes del 1 de junio)
10. Revisión y modificaciones del trabajo (hasta la entrega, finales de junio o principios de julio)

10. Bibliografía

Cobo, R. (Ed.) (2006). Interculturalidad, feminismo y educación. España: Los libros de la catarata

Extremera, A. B., & Montero, P. J. R. (2009). Tratamiento educativo de la coeducación y la igualdad de sexos en el contexto escolar y en espacial en Educación Física. Aula Abierta, 37(2), 111-122.

Gutiérrez Sánchez, J. (2012). Presencia y tratamiento de la mujer en los libros de texto: ¿invisibilidad, transversalidad o patchwork políticamente correcto? Análisis y reflexión.

Sánchez, C. (2006) Violencia física y construcción de identidades. Barcelona: Ed. Graó.

Para reflexionar: Métodos de indagación de la realidad (Tarea individual)

Esta tarea individual consiste en la reflexión a partir de dos textos que proponen métodos de indagación de la realidad diferentes.

Como se explica en las indicaciones de después de los textos, casa uno de ellos corresponde a un modo de acceso al conocimiento diferente: uno de ellos hace uso del denominado método inductivo y el otro, del método deductivo.

El primero se trata de un fragmento de El nombre de la rosa, de Umberto Eco. En él, fray Guillermo de Baskerville le explica a Adso, su ayudante, cómo ha podido llegar a la conclusión de que lo que persiguen los frailes es el mejor caballo del Abad. Se lo explica de la siguiente forma:

Resolver un misterio no es como deducir a partir de primeros principios. Y tampoco es como recoger un montón de datos particulares para inferir después una ley general. Equivale más bien a encontrarse con uno, dos o tres datos particulares que al parecer no tienen nada en común, y tratar de imaginar si pueden ser otros tantos casos de una ley general que todavía no se conoce y que quizás nunca ha sido enunciada [...] Al descubrir determinada relación, uno de aquellos razonamientos te parece más convincente que los otros. Entonces tratas de aplicarlo a todos los casos similares, y de utilizarlo para formular previsiones, y descubres que habías acertado. Pero hasta el final no podrás saber qué predicados debes introducir en tu razonamiento, y qué otros debes descartar. (Eco, U. (2005). El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen. 1980. 31, 372-373)

Por tanto, el método que elige fray Guillermo es el método deductivo, es decir, el que comienza con hipótesis para llegar a explicar el caso en concreto; únicamente comprobar que la hipótesis planteada en origen es cierta. Este método se basa en ir de lo general a lo particular, por lo que permite generar hipótesis que, como el mismo fray Guillermo reconoce, pueden ser o no ciertas.

El segundo texto se trata de un fragmento de un ensayo de ciencias sociales de C.G. Hempel, llamado Filosofía de la Ciencia Natural. En él, se explica como un médico húngaro intentó descrubrir la razón por la cual un alto porcentaje de mujeres morían de fiebre puerperal tras el parto. Según el texto:

Semmelweis empezó por examinar varias explicaciones del fenómeno corrientes de la época; rechazó algunas que se mostraban incompatibles con hechos bien establecidos; a otras las sometió a contrastación. (Hempel, C.G. (1973). Filosofía de la Ciencia Natural. Madrid: Alianza. 1966. 16-20).

Este método forma parte del conocido como inductivo, ya que el doctor fue partiendo de premisas referidas a casos concretos, de forma que fue capaz de establecer un principio general.

El método inductivo es el más utilizado en ámbito científico y se divide en cuatro fases: observación de los hechos, clasificación y estudio de los hechos; derivación inductiva (de los hechos particulares a una generalización) y contrastación.

Como reflexión final y contextualización de la actividad me gustaría añadir que, pese a haber leído los textos y haber buscado y comprendido superficialmente el funcionamiento de ambos métodos, mis conocimientos no son suficientes para llevar a cabo una reflexión profunda.

Textos completos

El marco teórico (Reflexión de un punto del temario)

Una vez hemos definido el concepto de investigación, hemos decidido acercar paradigmas científicos al estudio de ciencias sociales tras los artículos de Jorge Wagensberg, hemos tenido un primer acercamiento a la necesidad de investigación en educación de la mano de Anna Camps, y hemos realizado un recorrido por algunas de las principales revistas de didáctica que podemos encontrar actualmente, me parece interesante reflexionar sobre uno de los puntos principales de nuestro TFM.

El marco teórico es uno de los puntos del Trabajo de Fin de Máster que más dificultad nos puede presentar, y uno de los que mayor importancia tiene a la hora de determinar la validez de nuestra investigación.

Por lo que vimos en la clase sobre este punto, el 11 de enero, su  significación radica en que cualquier problema que vayamos a investigar tiene que formar parte de un contexto teórico de referencia. De esta forma guiaremos la investigación, enlazándola con lo que se ha estudiado y teorizado previamente y creando una base para la hipótesis con la que comenzaremos la investigación.

Por tanto, en su elaboración sería recomendable realizar una especie de esquema con los puntos principales que queremos que aparezcan en la investigación; debemos generar ideas y cuestionarnos aspectos en relación con el problema que vamos a investigar. Una vez realizado este primer guion preliminar podremos comenzar a buscar la bibliografía que nos será útil para contextualizar nuestra investigación en un marco teórico. Deberemos leer, revisar, extraer las partes que nos resulten de interés y, muy importante, mantener el orden en todo ello, por ejemplo mediante la elaboración de fichas, en las que apuntaremos la referencia del libro y qué ideas o citas nos han parecido útiles para construir nuestro propio marco teórico, siempre apuntando la página en la que estaban.

Aunque parezca evidente, pienso que el orden mientras estemos leyendo todos los artículos, obras, etc. que consultemos durante la realización del marco teórico, es fundamental, ya que podemos encontrarnos con un caos de citas e ideas cuando ya sea demasiado tarde para organizarlas.

La idea de realizar un índice general que se nos propuso en clase me parece un buen primer paso, para después ir colocando las referencias en cada uno de los puntos que he seleccionado, sobre los que quiero apoyar mi hipótesis y mi pregunta.

En el caso de mi TFM, sobre la aparición de la mujer en los materiales didácticos y cómo estos afectan a las representaciones mentales igualitarias (o no) de los alumnos, podría poner como algunos puntos de ese esquema: La influencia de los materiales didácticos en el ideario de los alumnos, la aparición de la mujer en materiales didácticos a través de la historia, la aparición de la mujer actualmente, propuestas didácticas que buscan promover la igualdad de género. A partir de estos puntos podría revisar bibliografía, centrada en estos temas en concreto.

Revisión de publicaciones DLL (Tarea de aula)

El trabajo consistió en la búsqueda y selección se una publicación sobre educación, y se realizó en grupos. En primer lugar, tuvimos que elegir un número para hacer un listado de los temas de investigación que aparecían. Después, respecto a un artículo, que nos pareció interesante, tuvimos que responder a una serie de preguntas y valorar la investigación que habíamos analizado. Por último, fuimos compartiendo con toda la clase el resultado de nuestra revisión.

Considero que la tarea fue bastante interesante como aproximación a cierto número de revistas digitales de educación y que puede ser muy útil de cara a la preparación del TFM, ya que podremos recurrir a publicaciones sobre ciertos temas del ámbito de la didáctica.

Nuestros resultados fueron los siguientes:

Revista: Textos de didáctica de la lengua y la literatura
 

Número: 75 (Enero de 2017)

Temas de investigación: reflexión sobre la gramática y su enseñanza, secuencias didácticas, uso de las TIC, tipología textual, competencia de expresión y comprensión oral y escrita, literatura, recursos para el aula.

Artículo: Textos narrativos y gamificación

Quién investiga: Individual, profesora Carmen Santamaría

IES Escultor Juan de Villanueva. Pola de Siero (Asturias)

Objeto: Investigación para la práctica: Uso de la metodología gamificada en la enseñanza de los textos narrativos, para acercarlos al universo del alumno.

Técnicas: Aplicación de la idea, observación en el aula.

Conclusiones: El tratamiento que esta unidad didáctica hace de los textos narrativos a través de una metodología gamificada y cooperativa contribuyó a acercar los contenidos de la asignatura de un modo lúdico, fomentando la creatividad y motivación del alumnado. Además, el trabajo en equipo propició que las alumnas y los alumnos desarrollaran un aprendizaje autónomo, al mismo tiempo que consolidaban lazos afectivos.

Qué aporta el trabajo a la DLL: introducción de la gamificación en el aula; motivación, creatividad, etc. No es recomendable de forma continuada.

 

La investigación en didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos. Anna Camps (Comentario de la lectura)

El texto que he escogido como lectura para comentar es un monográfico de Anna Camps y se titula «LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN LA ENCRUCIJADA DE MUCHOS CAMINOS».

La autora plantea en este artículo los principales retos que ha de abordar la investigación en didáctica de la lengua y, para llegar a ello, extrae de la definición de esta ciertos conceptos claves, como que supone un «campo de conocimiento», se constituye por un «sistema didáctico» compuesto a su vez por otros sistemas de actividad, y se trata de un proceso, es decir, algo dinámico.

Según Camps, históricamente ha imperado un enfoque aplicacionista, desde el cual se ha considerado que la didáctica de la lengua consistía en la aplicación de los objetos de estudio de otras disciplinas. Sin embargo, los argumentos que la autora aporta durante el artículo nos llevan a un enfoque defensor de la elaboración de conocimiento teórico propio, para lo que es fundamental la investigación.

Por tanto, es esencial plantear líneas de investigación y compartir los resultados de esas investigaciones, de forma que se puedan sumar conocimientos.

Tras un primer acercamiento al concepto de investigación en educación y después de la lectura del artículo de Camps, estoy totalmente de acuerdo en que:

Podríamos considerar que la investigación de procesos dinámicos, de las acciones significativas para sus agentes, puede ser objetivada en un proceso de suspensión de la comprensión, para profundizar en su conocimiento con el objetivo de que este conocimiento retorne a la acción, enriqueciéndolo. Desde este planteamiento no se puede pensar que la práctica por sí misma aporte conocimiento teórico. Necesitamos la distancia y la sistematización del conocimiento.

Por tanto, hemos de ser conscientes de la importancia de una investigación añadida a la práctica en el ámbito de la DLL. Esta «pretende ser un conocimiento que parte de la acción para analizarla y conocerla, con la finalidad de retornar a ella» (Camps).

Entre las cuestiones actuales que Camps menciona como pendientes de una mayor investigación podemos encontrar la relación entre gramática y uso. Si partimos de que sí es necesario enseñar gramática tendríamos que tener en cuenta aspectos como: qué gramática enseñar, a partir de qué textos, cuál sería el modelo de referencia, etc. Según la autora, a partir de la investigación de estos aspectos desde el punto de vista didáctico se podrán ofrecer respuestas que implementar para mejorar esta serie de cuestiones.

En mi opinión, muchos problemas de la educación actual vienen de «agujeros» en investigación, es decir, aspectos en los que no se ha profundizado y en los cuales siguen aplicándose metodologías tradiciones de probada ineficacia. Sin embargo, otras muchas dificultades que encuentra el docente de lengua y literatura se deben a la falta de conexión entre la investigación y la práctica docente. Es posible que se hayan realizado estudios sobre un aspecto en concreto, se sepa con cierta seguridad lo que es más recomendable en cuanto a contenidos, secuenciación, etc., pero esto no se desarrolla en las escuelas, a pie de aula.

Es quizás ahí donde deberíamos reflexionar sobre el papel de investigador del docente de secundaria o sobre el interés de este por estar al día en cuanto a investigación educativa se refiere.

Artículo de Anna Camps completo